1.3 阅读心理学与邻近学科的关系
1.3.1 阅读心理学与认知心理学的关系
什么是认知心理学
认知心理学（Cognitive Psychology）是研究个体如何获得、转译、表征、储存和提取知识，以及知识如何指导人们去注意什么和如何作出反应的科学。认知心理学研究的内容包括所有的心理过程，即感觉、知觉、模式识别、注意、意识、学习、记忆、概念形成、思维、语言、智力、情绪和发展过程。
认知心理学的研究思路
认知心理学的研究思路明显受到计算机科学的影响，它将人类认知过程看作是信息加工系统，在此基础上提出了认知模型。例如，认知心理学家最初将认知过程分为三大部分：刺激的检测、刺激的储存与转译、反应发生，见图1.2。
图1.2所显示的认知模型是一个系列加工的模型，与早期S—R模型很接近。之后，认知心理学家提出了更为复杂的认知模型，其中有代表性的是Waugh和Norman的认知模型，见图1.3。
认知心理学研究对阅读心理学的贡献
认知心理学家认为，语言是一种交流系统，在该系统中思想能够以声音或符号的方式进行传递。人类语言研究对于认知心理学很重要，这是因为：
第一，人类的语言发展代表了一种独一无二的抽象过程，而抽象过程是认知的基础。尽管动物也可能发展出精细的交流方式，但是它们交流的抽象程度都无法与人类语言相比。
第二，语言加工是人类信息加工和信息存储的重要组成部分。
第三，人类的思维和问题解决，可能被看成是和语言相关的过程。
第四，语言是人类文化交流的主要手段，也是绝大多数信息得以交流的途径。
第五，语言能够影响知觉，而知觉是认知的基础。人们对世界的认识受其描述世界的语言的影响，语言发展也在很大程度上依赖于人们对语言的知觉。因此知觉和语言之间存在明显的相互影响。
第六，对单词、语音、语义的加工似乎与特定脑区相联系，这样就在神经结构和语言之间建起了桥梁。同时在对大脑神经通路的研究中发现，一旦神经通路出现问题，个体的语言机能就会发生明显异常，例如失语症。
因此，基于语言和认知的密切关系，认知心理学的发展极大地丰富了阅读心理学的内容和研究。
1.3.2 阅读心理学与认知神经心理学的关系
什么是认知神经心理学
认知神经心理学（Cognitive Neuropsychology）是近年来兴起的一门交叉学科，属于心理学、认知科学、神经科学的交叉领域（Coltheart，2008）。认知神经心理学是认知心理学的分支，它是在传统的认知心理学和神经心理学的基础上逐渐发展起来的。20世纪80年代中期以前，神经心理学主要沿着临床医学和心理学的道路迈进；20世纪80年代后，神经心理学在吸收了认知心理学的精细实验方法和理论概念之后，开始逐渐沿着认知神经心理学的方向发展。
认知神经心理学是以特定认知过程受损或未能正常获得某些认知能力的病人为研究对象，来推知人类正常的认知结构和加工方式的学科。它是揭示认知过程及其脑机制的核心研究手段之一。
认知神经心理学的研究思路
认知神经心理学通过研究脑损伤造成的选择性认知功能障碍和保留的认知环节，来推测正常人大脑的认知机制。因此，认知神经心理学家认为，具有较强的选择性认知功能障碍的病人是研究的理想对象。
需要指出的是，认知神经心理学和认知神经科学之间存在一定的区别。认知神经心理学是认知心理学的一个分支，研究的是心理（mind）过程规律；认知神经科学是神经科学的分支，主要研究的是大脑（brain）本身。
认知神经心理学的特征
认知神经心理学具有以下几点研究特征：
第一，研究对象不是综合病征，而是症状和个案。认知神经心理学的一个重要特征是，它的研究对象不是综合病征（syndrome），而是一个个单独的症状（symptom）。具体来说，布洛卡失语症表现为说话困难且不符合句子语法结构，尤其犯语法功能词与前后缀缺失和移位的错误，是一种典型的综合征。但这类综合征不是认知神经心理学关注的研究对象。例如，格斯特曼综合征（Gerstmann syndrome）表现出书写障碍、计算障碍、从左至右的方向知觉丧失和手指确认不能四种认知障碍。这是否意味着存在一个用于书写、计算、从左到右的知觉和确认手指的单独的认知系统？实际上不是，它们分别属于4个不同的认知系统，只是负责这几种认知功能的脑区处在左顶叶的相邻位置上。认知神经心理学家们相信，其他所有综合征与格斯特曼综合征是同样的道理。因此，对综合征的研究不能提供关于认知系统的信息。
第二，单个案例的研究而不是群体研究。与传统神经心理学不同，认知神经心理学研究的是单个案例而不是群体。如上所述，如果有4095种不同的习得性阅读障碍综合征，那么几乎每一个病人的病况都是唯一的，很少会同时遇到两个完全相同的阅读损伤模式。因此每一个病例都可以成为研究对象，简单地把他们组合起来，把他们归为一组或取他们的平均结果都是没有意义的。
第三，强调症状的分离，尤其是双向分离。认知神经心理学研究强调症状的分离而不是相关，因为不同症状的分离通常能比不同症状的相关（同时发生）提供更多的信息。
第四，模型是高度模块化的。模块化的观点是认知神经心理学的最基本的观点和假设。它认为人类的认知过程是由一系列相对独立的成分协同完成的，任何一模块都能因脑损伤导致损坏，而其他模块却保持完好。
认知神经心理学研究对阅读心理学的促进
最近二十年来，随着大脑语言认知理论的发展完善、认知神经心理学个案研究技术的发展和功能性核磁共振成像技术的发展，国际上对失语症的认识已经远远超出了经典的分类（如感觉性失语、运动性失语、传导失语等）和脑区（如布洛卡区、威尔尼克区等）。以下重大进展丰富了阅读心理学的内容（舒华，2008）。
第一，语言行为功能诊断功能模块化，而不是模糊分类（如感觉性失语、运动性失语等）。
第二，关于语言功能和脑区对应的了解有了很多更新，远远超出经典的布洛卡区/威尔尼克区，发现了大量与特定语言功能相对应的脑区。例如，左脑缘上回、角回、额下回都参与语音信息的加工、存储和整合，而语义加工涉及左脑梭状回、颞中回、颞上沟、角回。
第三，通过把功能评估结果与脑区损伤信息结合起来，可以有效预测康复几率，帮助选择康复手段。急性期脑损伤区域之外存在大量区域面临功能丧失的可能，而这种丧失的程度可能通过及时、合适的训练得到显着控制和改善。
1.3.3 阅读心理学与心理语言学的关系
什么是心理语言学
心理语言学（Psycholinguistics）一词是1936年美国心理学家坎特（J.R.Kantor）在其着作《语法的客观心理学》中最早使用的。在历史上，心理语言学有过不同的名称：心理语言学（psycholinguistics）、语言心理学（the psychology of language）、心理的语言学（psychological linguistics）、语言的心理学（linguistic psychology）。保留至今且交替使用的是前两种：心理语言学和语言心理学（Carroll，2000）。
心理语言学作为一门学科，始于1951年社会科学研究理事会主办的一次让心理学家和语言学家交流的会议。此次大会制定了心理语言学的纲要以及心理学家用于研究和探索语言结构的心理学方法和理论。1953年，人类学家、心理学家、语言学家和计算机工程师共同进行了第二次会议，此次会议明确提出了“心理语言学”的概念。Osgood和Sebeok（1954）在此基础上合编了《心理语言学——理论和研究问题概述》一书。
早期的心理语言学是研究儿童语言习得过程中听、说、读、写等心理过程的一门学科。Carroll（2000）提出了一个关于心理语言学的定义，认为心理语言学是语言的心理研究，即研究人们的语言使用（理解和产生）和语言心理过程。然而随着研究的深入，现代的心理语言学内容已经发生了很大的变化，它是一门对语言产生和理解的心理和神经生理因素进行研究的学科（官群，2012）。
心理语言学的研究思路
心理语言学家有两个基本观点（沈家煊，1983）：（1）心理语言学作为一个有机整体应包括三项最基本的研究内容，即语言的理解、语言的发生和儿童语言学习；
（2）语言最主要的功能是交际。
心理语言学家关注三个基本问题（Tanenhaus，桂诗春，1991）：（1）语言在其发展过程中是怎样习得的？（2）人们是怎样理解语言的？（3）人们是怎样产生语言的？研究语言理解和产生属于一个新领域，即实验心理语言学，而研究语言习得的是另一个领域，即发展心理语言学。
心理语言学对阅读心理学的贡献
心理语言学的研究重点主要集中于语言理解、语言产生、儿童语言习得等三个方面（赵亮，何丽君，2014），对阅读心理学的内容有重要贡献。
第一，语言理解。
语言理解是指人们如何理解语言，即话语是怎样被切分、解释和赋予意义的。狭义的语言理解是根据声音或文字建立话语的意义，了解说话人所传递信息的内容和意图。广义的语言理解是指建立意义和意义的使用。语言理解可在三个层次上进行：语言感知、句子理解和语篇理解。
（1）语言感知包括语音知觉和字词识别。前者关注语音的声学特征，后者关注词的基本元素、心理词汇、词汇提取等。
（2）句子理解是语言理解研究中的一个重要内容。句子理解的过程是多种互相联系的心理活动的复杂结合，以词汇识别为基础，进行句法和语义分析。影响句子理解的因素有语句的句法结构、分解策略和记忆容量等。句法加工在语言理解中有重要的作用。
（3）语篇理解是语言理解的重要方面。心理语言学家认为，读者对话题的辨认和句子的组合与语篇的记忆有密切关系，而且语篇理解有助于语篇记忆。
第二，语言产生。
语言产生过程是指读者选择和确定自己的意图，把思想转化为内部语言代码，并选择适当的语言形式来表达自己的思想。语言产生是说话人和听众之间互动的过程，也是一个受谈话规划制约的过程。因此语言产生的研究难度要比语言理解大得多。在语言单位的研究中，主要通过人们在音素段、语音特征、单词、词素和短语等五个方面的语言行为来研究语言产生的过程。语言产生主要通过语言计划单位来实现，宏观的语言产生计划和交流的目的、意图与所需信息的检索有关，而微观的语言产生计划是选择交流能实现的信息。语言产生包括口头语言和书面语言两种形式。
（1）口头语言。口头语言产生的实施靠发音器官的活动，在具体的产生过程中，受参加的人数、话题、时间及顺序等因素的影响。
（2）书面语言。书面语言的产生还包括重写和修改过程。在书写过程中，作者可能会阅读自己已经写过和正在书写的内容。
第三，儿童语言习得。
儿童语言习得也被称为发展心理语言学，是心理语言学研究的一个分支。心理语言学家的主要任务是分辨语言发展的不同阶段，各个阶段儿童语言的不同变化，以及儿童的语言能力发展与其所处的社会环境的关系。心理语言学家集中于研究语音、词汇、语法等方面的发展过程，以及儿童语言习得的理论。
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