阅读心理学

1.2.1 西方阅读心理学的发展历史

早期的研究

在阅读心理学的早期研究中，有三本代表性着作：

第一，《阅读心理学中的问题》。

1897年，Quantz的《阅读心理学中的问题》（Problems in the Psychology of Reading ）一书由麦克米伦（Macmillan）公司出版。2010年该书又由纳布出版社（Nabu Press）再印。其目录如下：

第一章 导论

第二章 视知觉

第三章 感觉类型

第四章 动作类型和唇动

第五章 决定快速阅读的其他因素

第六章 朗读的眼—音关系

第七章 总结

附录：个人资料

该书系统研究了阅读过程，并涉及默读时嘴唇的动作、眼音距（eye-voice span）、阅读速度等问题。眼音距也称视音距、视读广度，是指在阅读中从看见字到读出它之间的时间间隔。眼音距的大小也可以用看到和读出的字数的差异来表示，即已经看见的但还没有读出的字数就是眼音距。Quantz采用了遮盖法对眼音距进行研究，即在阅读中，主试突然将材料遮住，要求被试尽可能地回忆下面的材料。后来，有研究者也采用突然关闭照明的方法来代替遮盖法。眼音距可以反映阅读的心理加工过程。研究者通常将眼音距同眼动结合起来进行研究。相关研究发现，眼音距的大小受材料性质和读者的阅读技能影响。材料熟悉或阅读技能高，读者阅读时的眼音距越大，阅读速度也就越快（闫国利，白学军，2012）。

第二，《阅读心理学：关于阅读节奏和眼动的实验研究》。

1906年，Dearborn的《阅读心理学：关于阅读节奏和眼动的实验研究》（The Psychology of Reading ：An Experimental Study of the Reading Pauses and Movements of the Eye ）一书由科学出版社出版（Huey，1907）。该书的目录如下：

第一章 导论

第二章 历史总结

第三章 方法和记录

第三章 注视的停顿

第四章 眼动中的知觉

第五章 知觉过程中注意分配

第六章 回忆时的视觉过程

第七章 注视停顿的持续时间

第八章 注意广度和停顿持续时间

第九章 注意广度量

第十章 注视停顿的位置

第十一章 运动习惯和课文每行的长度

第十二章 快速阅读

第十三章 阅读时与眼动相关的特征

第十四章 总结和结论

这本书是当时比较完整地探索阅读中眼动问题的专着。作者研究发现，（1）一般地讲，在一行中的注视停留次数越多，注视停留时间就越短，反之亦然。（2）每行注视次数的差异很大，而对阅读较慢的人或在阅读较慢的情况下，差异就更大。（3）眼睛很容易形成每行注视固定次数的“运动习惯”，而不受阅读内容的影响。Dearborn认为，是否容易形成这种运动习惯是阅读较快的读者与较慢的读者的一个区别特征。（4）短行中的平均注视停留时间比长行中的平均注视停留时间短。每行中的第一次注视停留时间比其他注视停留时间明显要长，特别是在快速阅读中和对快速阅读者来讲。（5）接近句尾时，注视停留时间比平均停留时间长，但不及句首第一次注视停留时间长。（6）当其他条件恒定时，同一被试或不同被试之间存在的阅读速度差异主要与如下问题有关：被试是否容易形成有规律、有节奏的眼动并将之保持。这种眼动的特点是：第一，每行注视次数相同；第二，注视停留时间长短有序，每行的第一次注视停留时间应该是最长的，接近行尾时的注视停留时间次之。（7）在排版时一行文字长度应该为75—85mm，这样有利于阅读。

Dearborn还对注视位置进行了研究，发现被试注视的准确位置可能是单词的任何一部分，或者是单词之间的空格。他认为，注视点通常落在这样一点上，它可以将同时知觉到的字母看成是一个单词或短语结构。短的连接词和虚词、前置词短语和关系从句需要较多的注视。而对名词、形容词，特别是读者在统觉中比较熟悉的单词和短语，读者注视时可以跳跃过去。

Dearborn对9—11岁儿童所进行的研究表明，儿童较成人有更多的注视次数，更长的注视时间。这些儿童注视时有些不稳定，而且存在重新注视的现象。但是他们注视的准确性与成人一样，回视眼跳速度和眼跳与成人没有区别。

Dearborn也考察了疲劳对阅读的影响。结果发现，经过一天的用眼工作，阅读者的注视次数较第二天早晨增多，注视时间也延长。因此眼疲劳会减慢阅读速度。进一步的研究表明，若眼跳距离较大，如150mm，眼睛会很快变得疲劳。

第三，《阅读的心理学和教育学》。

1908年，Huey出版了《阅读的心理学和教育学》（The Psychology and Pedagogy of Reading ）一书，该书于1968年再版。2010年又由纳布出版社再印。该书的目录大致如下：

导论

第一章 阅读的奥秘与问题

第一部分 阅读心理学

第二章 阅读中眼睛的作用

第三章 一次注视中所能知觉到的阅读内容

第四章 对阅读中视知觉的实验研究

第五章 阅读中知觉过程的本质

第六章 阅读时的内部言语和言语的心理、生理特点

第七章 内部言语在知觉阅读内容时的作用

第八章 对阅读内容的解释，字义的本质

第九章 阅读速度

第二部分 阅读和阅读方法的历史

第十章 阅读的开始：用手势和图画来帮助理解

第十一章 字母表的进化和按照字母符号的阅读

第十二章 书本印刷的发展

第十三章 阅读方法和课文的历史

第三部分 阅读教育学

第十四章 初步阅读中的阅读方法和阅读内容

第十五章 着名教育家有关早期阅读的观点

第十六章 在家里学习阅读

第十七章 在学校里学习阅读

第十八章 作为一个学科的阅读

第十九章 阅读什么；青春期的阅读

第四部分 阅读的卫生

第二十章 阅读疲劳

第二十一章 对印刷的书本和文章的卫生要求

第五部分 结论

第二十二章 阅读和印刷的未来

需要指出的是，该书在当时被认为是在这个时期内对阅读过程进行了最有创见的分析，且对阅读作了最综合的研究。同时代的人认为，这本书最引人注目的特点就是它逐步地把科学和实践结合了起来。作者对眼动速度、注视停留时间和每行注视次数进行了详细的研究。

这本书在当时十分受欢迎，仅1908—1924年，就重印17次。直到今天，它仍被认为是关于阅读的最全面和最容易理解的书。仅从书的目录上也不难看出，这本书所涉及的内容十分全面，这也从一定程度上解释了为什么直到今天，人们对它的评价仍然很高。现代学者认为该书是一本有影响的书，其内容与现今许多阅读心理学的内容都比较接近（Pollatsek & Treiman，2015）。

阅读心理学研究的中期历史

从20世纪20年代到60年代，阅读心理学的研究因行为主义心理学的兴起而迅速地凋闭。此时行为主义的代表人物斯金纳强调要研究刺激（输入）和行为（输出）的关系。在他们看来，任何关于刺激与行为之间的假设过程，如单词的认知，都不能研究。在这个时期，关于阅读心理学研究的集大成着作是斯金纳本人出版的《言语行为》（Verbal Behavior ，1957），该书陈述了大量关于言语这种外显行为如何通过强化而习得的内容，同时该书还系统讨论了口头言语的发展。

阅读心理学研究的新纪元

第一，阅读心理学兴起的原因。

首先，认知科学的出现。20世纪50年代末，不能研究阅读过程的藩篱被打破，主要原因是被称为“认知革命”（cognitive revolution）的认知科学的出现，使得人们对阅读过程及其内在机制问题的关注和研究成为可能（Pollatsek & Treiman，2015）。

其次，计算机科学的兴起使实时测量成为现实。随着计算机科学、认知科学和科学技术的进步，新型的研究阅读的仪器设备出现，其中有代表性的是眼动记录仪。眼动记录仪能够对阅读过程进行直接测量，为研究者提供读者阅读时连续的眼动数据。运用这些数据，研究者可以对读者的阅读过程进行精细的分析。当然，通过用总阅读时间为指标也可以研究阅读中的一些问题，但这种测量方法是间接测量。

再其次，心理语言学的兴起。心理语言学（Psycholinguistics）是将语言看作是一种心理现象来加以研究的，特别重视研究语言的个体性，即个体言语活动中的心理过程。心理语言学主要关注的问题是：听众是如何从语音流中听出某一个词的？听众如何理解他人所说的话？讲话者如何将自己的思想变成某种言语模式或语音模式？因此，心理语言学是研究语言活动中的心理过程的学科，它涉及人类个体如何掌握和运用语言系统，如何在实际交往中使语言系统发挥作用，以及为了掌握和运用这个系统应具有什么知识和能力。

1952年，语言学与心理学委员会在美国成立，标志着心理语言学的开端。1954年，《心理语言学：理论和研究问题概述》一书出版，标志着心理语言学的正式诞生。心理语言学的诞生与乔姆斯基提出转换语法有很大关系。乔姆斯基（1989）提出，语言学是认知心理学的一个分支，语言学家的任务不能像传统的规范语言学那样不参考心理现实性，人为地为说语言的人规定可说和不可说的语法规范，而应当如实地记录、描述语言使用者所运用的规则。他明确区分了语言能力和语言运用这两个概念，而语法只能是语言能力的语法。乔姆斯基提出语法是内化的抽象规则系统，存在语言能力这样一个规则系统，人有关于是否符合语法的语言直觉。通过研究，他提出深层结构和表层结构及联系二者的转换规则。每个现实的句子形成一个表层结构，但在这个表层结构之下，都对应着一个深层结构。每个深层结构通过一套转换规则可以化为一个或几个表层结构。

最后，认知心理学的兴起。1967年，奈塞尔（Neisser）出版了《认知心理学》（Cognitive Psychology ）一书，标志着认知心理学的诞生。认知心理学家反对行为主义的观点——认为心理现象是S—R的过程，不考虑中间的活动过程，特别是大脑的活动。从20世纪50年代起，认知心理学得到了迅速发展，开始重视研究人的高级心理活动，特别是对高级认知过程的研究。

第二，阅读心理学研究取得的代表性成果。

首先，Just和Carpenter的阅读理论。

1980年，Just和Carpenter在《心理学评论》（Psychological Review ）杂志上发表了《阅读的理论：从眼睛注视到理解》（A Theory of Reading ：From Eye Fixation to Comprehension ）一文。该论文首次从眼动的角度探讨了阅读理解问题，即第一次提出了阅读的眼动加工理论。虽然该理论相对较简单，但是在当时较好地、全面地、系统地阐述了阅读过程中眼动过程与内部心理活动之间的关系。该理论的提出，大大促进了阅读理解的眼动研究。他们通过实验研究发现：（1）读者对低频词的注视时间较长，对句子结尾的词的注视时间较长；

（2）读者对每个实意词至少注视了一次，只是对一些短的功能词进行跳读；

（3）注视时间随着词在句子中的作用和词本身的特点而变化；

（4）总注视时间反映了理解该词所需要的时间；

（5）当需要对句子意思进行整合时，注视时间增加。根据上述结果，Just和Carpenter提出了两种眼动理论模型，即直接假设（immediacy assumption）和眼—脑假设（eye-mind assumption）。

1987年，Just和Carpenter出版着作《阅读心理和语言理解》（The Psychology of Reading and Language Comprehension ），这是20世纪80年代前阅读心理学研究成果的系统总结。该书由15章组成，目录如下：

第一章 理论介绍与概述

第二章 眼的注视与词编码

第三章 词汇结构和词汇通达

第四章 词汇习得

第五章 句法结构和句法加工

第六章 语义分析

第七章 理解课文的指称

第八章 理解课文引申课文

第九章 阅读的计算机模拟：读者模型

第十章 正字法的结构及其在阅读中的作用

第十一章 初学阅读：编码过程与教学

第十二章 阅读障碍：特征和成因

第十三章 学课文

第十四章 快速阅读

第十五章 阅读的个体差异

其次，阅读的眼动研究。

Rayner教授是知名的阅读心理学专家，他长期坚持用眼动记录仪开展阅读心理研究，不仅发明了目前广泛使用的眼动研究范式（如移动窗口范式、边界范式、消失文本范式），也第一次使人们了解到看一眼所能获得的信息是有限的这一事实。

1989年，Rayner与Pollatsek共同编着了《阅读心理学》（The Psychology of Reading ）一书，总结了近二十年来阅读心理学研究的成果。2011年，Rayner教授及同事又出版了《阅读心理学》第二版，该书由四部分14章组成。

第一部分 背景信息

第一章 导论和入门信息

第二章 书写系统

第三章 词的知觉1：一些基本问题和方法

第二部分 熟练阅读文本

第四章 眼睛的工作

第五章 词的知觉2：在文本中识别词汇

第六章 阅读的眼动模型

第三部分 理解文本

第七章 内部言语

第八章 词和句子

第九章 语篇理解

第四部分 初学阅读、阅读障碍和个体差异

第十章 阅读发展的阶段

第十一章 学习阅读

第十二章 阅读障碍

第十三章 快速阅读、校对和个体差异

第十四章 最后总结

从内容上看，该书不仅包括了阅读的基本过程，而且包括了从词、句子到语篇的认知心理学研究，同时还从发展角度探讨了个体阅读能力的发展。因此该书全面反映了当代西方阅读心理学研究的新成果和新进展。

再其次，《阅读的科学：手册》。

Snowling和Hulme（2005）主编了《阅读的科学：手册》（The Science of Reading ：A Handbook ）。该手册共七部分27章。第一部分是阅读中识别词的过程，包括阅读的双通路模型；阅读的联结模型；视觉词的识别：理论和成果；语音和阅读问题；阅读时的眼动等五章。第二部分是学习读和拼写，包括学习阅读的理论；书写系统和拼写能力的发展；识词阅读的发展：阶段和成果；学习阅读过程中预测个体差异；与读写能力相关的社会因素；读写能力与认知变化等六章。第三部分是阅读理解，包括理解；早期理解能力的获得；儿童阅读理解的困难等三章。第四部分是阅读不同语言，包括正字法系统与词汇识别技能；西方拼音文字早期阅读的发展；学习读中文；不同语言中存在阅读困难的原因等四章。第五部分是阅读和拼写的障碍，包括发展性阅读障碍；听力障碍者学习阅读；阅读障碍者学习阅读；阅读的获得性障碍；拼写障碍等五章。第六部分是阅读的生理基础，包括阅读障碍的基因；高阅读能力者与发展性阅读障碍者的脑功能成像研究等两章。第七部分是阅读教学，包括教儿童阅读：我们知道做什么和如何做？最近关于儿童阅读的矫正与干预的发现等两章。该书是对阅读心理问题的系统总结，既包括了对于阅读心理中一些老问题的新认识，还包括一些新的研究成果。

最后，《牛津阅读手册》。

Pollatsek和Treiman（2015）主编的《牛津阅读手册》是反映近年来阅读心理研究最新成果的着作。

该手册的第一部分为导论，包括牛津阅读手册：设置阶段；书写系统：其对阅读的意义和特点；视觉词再认；阅读时眼睛的作用等四章。第二部分是词的识别，包括在贝叶斯阅读者框架下的视觉词识别；视觉词识别和阅读中的邻近效应；字母序列加工的跨语言观：实验结果和理论思考；在视觉词识别过程中词义提取的本质；在阅读过程中多词素词与其他词加工的差异；熟练阅读者的个体差异：词汇质量的作用；从获得性阅读障碍者身上了解到阅读的心理与脑机制；双语者的读写能力及发展等八章。第三部分是句子和课文阅读，包括默读中声音的作用；句子阅读：从句法和语义的解释；语篇理解的模型；中文阅读中词的作用；在阅读时注视信息是如何整合的；在阅读中直接词义和间接词义是如何控制眼动的；E-Z阅读者：模型的概述及最新的应用等七章。第四部分是阅读与拼写能力的发展，包括儿童是如何学习阅读的；儿童拼写能力的发展：理论和证据；不同书写系统下个体是如何学习阅读和拼写单词的；儿童阅读理解和理解困难；发展性阅读障碍；阅读学习如何影响语言和认知等六章。第五部分是阅读教学，包括幼儿家庭读写经验；美国低年级儿童的阅读教学；非裔美国人的英语教学及阅读成绩；教师关于阅读发展和教学的知识；青少年读写能力：发展与教学等五章。该书的优点是不仅反映了阅读心理研究的成果，而且还反映了阅读教学心理的相关研究成果。

1.2.2 中文阅读心理学的发展历史

汉字是世界上最古老的文字之一。汉字是一种表意文字，具有独特的形、音、义结构，与西方拼音文字有很大的区别。在过去一百多年里，中文阅读心理学研究经历了三个阶段（莫雷，冷英，王瑞明，2009）。

中文阅读心理研究的起步期（1900—1966年）

在“文化大革命”以前，我国中文阅读心理研究处于起步期。这一时期的相关研究比较零散，但也取得了不少成果。

第一，中文阅读的排版方式研究。

传统中文的排版方式是直排，但随着时代的发展，出现了横排。为了探讨中文的易读性，研究者开始开展中文阅读的排版（即横排和直排）问题的研究（张必隐，1992）。

哪种排版方式有利于阅读呢？据高尚仁（1982）研究，早在1925年，沈有乾就在斯坦福大学使用眼动记录法，以中国留学生为被试，探讨了此问题。他开展了两项实验，实验一是比较阅读横排或直排中文材料时的眼动；实验二是比较阅读横排的英文材料和中文材料时的差异。1927年，他又对阅读材料进行了更加严格的控制。结果发现，阅读横排的中文材料时，注视停留时间短于阅读直排中文材料时的停留时间。对此，研究者解释道，横排和直排两种阅读方式上的差异可能是由眼动时的生理差异造成的。Chou（1929）探讨了汉字位置变化与阅读方向之间的关系。汉字位置有正放、右放、倒放和左放四种；阅读方向有向上、向左、向下和向右四种。结果发现，汉字位置对中文阅读的影响大于汉字方向对中文阅读的影响，正放时的平均阅读时间为2.05s，非正放时的平均阅读时间2.21s；直排时的平均阅读时间为2.17s，直排和横排两种方式的阅读速度没有显着差异。之后，还有人以华侨儿童为被试，训练他们阅读横排和直排的中文文本。结果发现，横排时的阅读速度快于直排时的阅读速度。研究者认为直行排列一行汉字的空间长度较横行排列大，这是造成直排方式的阅读效率低于横排方式的阅读效率的主要原因（高尚仁，1982）。

第二，汉字学习的研究。

刘廷芳于1921年基于联想学习的理论，对汉字学习进行了实验研究。结果发现，可以依据对已认识汉字的联想来学习新字。在读者学习了一定量的汉字后，这种联想作用会更大。汉字的字形对字义的影响要大于字音对字义的影响。艾伟于1923年和1924年对汉字的形、音、义及其相互关系进行了研究。结果发现，在汉字学习过程中，形义与形声两种联结同时形成；联结形成后，立即检查读者的学习效果，形义与形声两种联结的强弱没有差异，但两周后再检查，形义联结较形声联结更持久；如果在字形呈现时对其加以解释，其所组成的联结较不解释字形的更持久；采用释字法，不但形义联结强，而且持久；联结较弱的字如果长期不用，形声方面先行解体，然后方为形义，但不会完全消失；形义联结消失后，形声联结就完全不再引起反应（张必隐，1992）。

第三，汉字的空间部位信息的研究。

汉字是由部件构成的，因此，汉字的不同部位所传递的信息可能不同，其在认识时所起的作用也不一样。Chou（1929）研究发现，汉字的上半部比下半部在字的识别中更重要。因此，掩盖字的上半部，汉字较难识别；掩盖字的下半部，汉字较易识别。之后，曾性初、张履祥、王家柱（1965）通过操纵句子中汉字笔画的省略与恢复，探讨了汉字的部位信息在汉字识别中的作用。实验采用3（省略方式：省前、略后和保框）×6（省略水平：10%、20%、30%、40%、50%和60%）的设计，要求被试恢复句子中被省略的字。结果发现，当省略水平为10%、20%和30%时，被试的恢复正确率相同；当省略水平上升到40%及以上时，恢复正确率下降；保框有利于汉字的恢复；省前对汉字恢复的影响比略后大，表明汉字的前部分信息在汉字识别过程中作用更大。

第四，汉字（词）频率效应的研究。

词的使用频率是预测单词识别的一个重要指标。在20世纪60年代，我国当时还没有专门的汉语词频表和字频表可供研究者使用。于是，曹传咏和沈晔（1963）探讨了影响汉字字形辨认的因素，专门研究了汉字部首、字和词的熟悉性的作用。结果发现，熟悉的部首、字和词比不熟悉的部首、字和词，更有助于刺激材料的识别。这一结果与前人有关高频字有利于辨认的结果一致。

中文阅读心理研究的发展初期

中文阅读心理研究的发展初期从20世纪70年代末开始，到20世纪末结束。随着西方认知心理学逐渐传入中国，汉字阅读心理研究成为我国心理学研究的一个重要分支，不仅研究队伍不断扩大，而且成果水平也不断增强（莫雷，冷英，王瑞明，2009）。

第一，课文阅读能力结构的研究。

莫雷于1988年对国外能力结构研究的基本方法进行了系统总结，提出用“活动—因素分析法”研究阅读能力的结构。

莫雷开展了三个方面的工作：第一，开展了编制中小学生语文阅读水平量表的研究，编制了适用于小学六年级、初中三年级与高中三年级的三套语文阅读成就量表；第二，开展了中小学生语文阅读能力结构构成的研究，提出小学六年级学生的阅读能力由六因素构成，初中三年级学生的阅读能力由六因素构成，高中三年级学生的阅读能力由十种因素构成（莫雷，1990）；第三，开展了中小学生语文阅读能力结构发展特点的研究（莫雷，1992）。

白学军和沈德立（1995）利用眼动记录仪对大学生、小学三年级学生和小学五年级学生阅读课文时的眼动特征进行了研究。结果发现：第一，随年级的升高，阅读速度显着增加；第二，随年级的升高，对文章内容的注视次数减少，对文章中每个句子的注视时间也减少；第三，在阅读课文时，与小学生相比，大学生的注视频率高，注视点持续时间短，注视广度大；第四，在阅读的目的性上，大学生的选择性回视明显增加；第五，在建立课文连贯表征上，无论是大学生还是小学生，都倾向于使用比较保守的相邻句间回视的方式。

第二，汉字的结构类型与识别的研究。

汉字的内部结构关系有三种：空间关系、方位关系和配合关系。彭瑞祥和张武田（1984）研究了字的类型是如何影响汉字的特征提取的。在快速、低对比条件下呈现不同类型的汉字，呈现时间分别为3ms、17ms、33ms、67ms。字的黑白对比为0.003。字的类型为：左右分隔型、上下分隔型和整体型。要求被试在刺激呈现后，立即正确写出所看到的东西，如笔画、部首或整个字。结果发现，左右分隔字的累积再认率最高；整体字结构较紧密，不利于辨认，在呈现时间为17ms和33ms时特别明显。

第三，汉字的知觉单元的研究。

从语言学角度看，现代汉字字形的结构单元有二：一是笔画，二是部件。笔画是字形的最小结构单元；部件是由笔画组合而成的、比笔画更大的结构单位（胡裕树，郑国雄，1989）。汉字是由笔画组成的，不同笔画按一定关系组成部件，部件再按一定关系组成汉字。汉字的知觉单元与汉字的结构单元是否一致？人在知觉汉字时是整字优先，还是特征（即部件或笔画）优先？对此，有两种观点：第一种观点是，根据单词识别的自下而上的加工观，即从最小、最低的单元，达到最大、最高的单元。换言之，单词识别开始于对感觉材料的分辨。第二种观点是，根据单词识别的自上而下的加工观，即从目标词的整体开始，这些词的加工受语境和读者知识的影响，然后再检验输入的感觉信息是否与目标一致。

第四，《阅读心理学》出版。

北京师范大学的张必隐教授于1992年出版了《阅读心理学》一书，系统地总结了我国阅读心理学研究的成果。该书共九章，分别是阅读心理学的研究对象和历史、阅读过程的模式、心理词典和词的认知模式、词的认知中的四个重要问题、句子的理解、课文结构的分析、图式理论与课文阅读、元认知的技能和阅读、动机和社会因素对阅读的影响。

第五，汉字的信息加工和中小学语文教学心理的研究。

1997年，王苏、林仲贤、荆其诚主编的《中国心理科学》一书出版。该书系统总结了新中国成立四十年来的心理学研究成果。其中在“普通心理学和实验心理学”部分，由彭聃龄教授撰写的“汉字的信息加工”一章，共八节内容：第一节引言，第二节汉字字形知觉，第三节汉字的读音与语音启动，第四节汉字字义的提取，第五节汉语心理词典的研究，第六节汉字识别与脑功能的一侧优势，第七节汉语失读症的临床研究，第八节结束语。该章内容系统总结了我国心理学界在汉字信息加工方面的研究成果。由陈永明和朱新明教授撰写的“思维和语言理解”一章，共五节内容：第一节思维与语言的关系，第二节概念形成的研究，第三节问题解决的研究，第四节语义知识的存取和汉语理解的研究，第五节计算机理解汉语的研究。该章内容系统总结了我国心理学界在思维与语言理解方面的研究成果。在“发展心理学”部分，朱曼殊和缪小春教授撰写的“儿童语言的发展”一章，共九节内容：第一节前言，第二节儿童发音和语音的发展，第三节儿童的词汇发展，第四节儿童的句子发展，第五节儿童篇章能力和连贯语言能力的发展，第六节儿童的语用能力，第七节儿童的元语言觉知，第八节语言获得理论的探讨，第九节总结。该章内容系统总结了我国发展心理学界对儿童语言发展特点及规律进行研究的成果。在“教育心理学”部分，万云英和张必隐教授撰写了“中小学语文教学心理”一章，共三节内容：第一节儿童学习汉字的心理特点与教学，第二节语文阅读心理与教学，第三节作文教学心理。该章内容系统总结了我国教育心理学界对中小学语文教学心理进行研究的成果。

中文阅读心理研究的快速发展

进入21世纪以来，中文阅读心理研究进入快速发展期。这不仅表现在中文阅读心理研究的深度和广度取得了很大进展，而且表现在大量关于中文阅读心理的专着的出版。同时，中文阅读心理研究成果在国际学术界的影响也越来越大，主要表现为大量有关中文阅读心理的文章在国际刊物上发表。

第一，《学生汉语阅读过程的眼动研究》出版。

沈德立教授（2001）主编的《学生汉语阅读过程的眼动研究》是教育部人文社会科学“九五”规划重点研究项目“中小学生阅读过程的眼动实验研究”的成果。全书共九章：第一章阅读的眼动研究概述，第二章眼动的基本知识，第三章眼动研究的方法论问题，第四章解释阅读过程的眼动理论，第五章阅读记叙文的眼动研究，第六章阅读科技说明文过程的眼动研究，第七章寓言阅读过程的眼动研究，第八章快速阅读过程的眼动研究，第九章句子阅读过程的眼动研究。该书的研究以世界上用于阅读研究的最先进的大型精密仪器眼动仪为工具，对学生阅读句子、记叙文、科技说明文和寓言等不同材料时的信息加工特点与规律进行了全面、系统的探讨，力求为中小学阅读教学提供心理依据。

第二，《语篇理解研究》出版。

鲁忠义和彭聃龄（2003）撰写的《语篇理解研究》是国内关于语篇理解的专门着作。全书由三部分12章组成。第一部分是语篇理解研究基础，包括三章，即语篇理解的研究方法、语篇理解的语言学基础、语篇中字词句的理解。第二部分是语篇理解的理论与模型，包括六章，即故事语法与语篇理解、图式理论与语篇理解、语境在语篇理解中的作用机制、语篇理解中的推理模型、工作记忆和语篇理解、语篇理解的表征。第三部分是语篇理解的实验研究，包括三章，即故事图式在故事理解中加工机制的实验研究、故事阅读中句子加工时间与理解的研究、中文故事阅读中预期与前后向推理的实验研究。

第三，《阅读发展心理学》出版。

由闫国利教授（2004）编写的《阅读发展心理学》一书由八章组成：第一章文字，第二章阅读心理学研究的方法论问题，第三章阅读能力发展的测评，第四章字词认知的发展研究，第五章句子认知和语篇阅读的发展研究，第六章课文阅读的发展研究，第七章语文阅读能力的研究，第八章阅读兴趣与动机。该书对国内外阅读发展心理研究进行了系统总结。

第四，《文本阅读信息加工过程研究——我国文本阅读双加工理论与实验》出版。

莫雷、冷英和王瑞明（2009）共同撰写的《文本阅读信息加工过程研究——我国文本阅读双加工理论与实验》由广东高等教育出版社出版，共四篇14章。该成果受到教育部哲学社会科学重大课题攻关项目的资助。以莫雷为带头人的文本阅读研究团队追踪国际研究前沿，总结和分析国际心理学界关于文本阅读信息加工过程研究的主要成果及理论流派，对西方三大派别阅读理论进行整合，提出了“文本阅读双加工过程”的整体构想，并根据这个理论设想开展了一系列研究。

第五，《眼动研究心理学导论：揭开心灵之窗奥秘的神奇科学》出版。

由闫国利教授和白学军教授（2012）主编的《眼动研究心理学导论：揭开心灵之窗奥秘的神奇科学》一书，是国内第一本详细而又系统地介绍眼动分析法在心理学研究中的应用的着作。该书共10章：第一章人的视觉与眼动的基本模式，第二章眼睛运动的记录方法，第三章阅读的眼动过程，第四章眼动控制中的眼跳，第五章阅读理解过程的眼动研究，第六章中文阅读的眼动研究，第七章图画观看、视觉搜索和模式识别的眼动研究，第八章真实情景知觉的眼动研究，第九章眼动与其他心理活动，第十章眼动的应用研究。

第六，研究成果逐年增多。

从2000年以来，以“阅读心理”为题进行检索，在中国知网（CNKI）上获得的论文数量逐年增加，具体如图1.1所示。

从图1.1中可以看出，从2001年的两千多篇文章，到2006年上万篇文章，用了6年时间，而从一万篇文章到两万篇文章，也用了6年时间。这从一个侧面看出阅读心理问题的确受到了越来越多的关注。

第七，阅读心理的神经机制受到越来越多的关注。

（1）关于语音加工的脑机制研究

祁志强和彭聃龄（2010）对语音加工的脑机制研究进行了总结。他们认为，语言是音义的结合体，是用来交流思想的符号系统，一个人只有先学会正确地感知各种语音，掌握它们的发音，才能建立音与义的联结，进而用语音向别人传达意义。研究普遍认为，双侧颞上回、左侧额下回、左侧顶下小叶、左侧颞顶枕联合皮层等脑区与语音加工密切相关，可能是语音加工神经回路的重要组成部分。Tan等人（2001）研究了汉字语音和语义加工的脑机制，结果发现，同音判断时激活了双侧额中回、双侧额下回、双侧中央前回、左侧颞中回、左侧顶上小叶、左侧中央后回、右侧顶上小叶、右侧前楔叶、左侧枕下回、双侧楔叶以及右侧梭状回等脑区，但没有发现双侧颞中回的激活。

（2）大脑视觉词形区及其在阅读神经网络中的作用

王小娟、舒华和杨剑峰（2010）总结了大脑视觉词形区及其在阅读神经网络中的作用。他们认为，①大脑梭状回中部被认为是视觉词形加工区（visual word form area，VWFA）。研究表明，VWFA具有对视觉词汇特异性敏感的机制。视觉呈现的词汇总是要比听觉呈现的词汇激活更多的梭状回中部区域，这种激活与刺激材料的语义信息以及是否具有词典表征无关。视觉词汇也要比其他类型的视觉刺激更多地激活这个区域，比如词汇引发的激活要显着大于黑白线条图、几何图形、黑白面孔及房屋图形等。这种选择性敏感不受视觉词汇大小、字体、呈现方位、左右视野以及书写方式等变量的影响。甚至当字母在视觉特征上与数字或图形相匹配时，字母串也会稳定地激活这一脑区。②随着正字法熟悉度的增加而激活增强的唯一脑区就是VWFA，从而表明VWFA能对不同单元的正字法加工敏感。③VWFA不仅对词形到语音的整合加工敏感，也有证据表明它可能还对词形到语义的加工敏感。例如，梭状回的内侧区域具有对物体的分类知觉能力，体现为人造物比动物对此区域的激活更强，但这种分类激活受到语义相关性的影响，表明语义信息会参与梭状回的激活并加以调节。

（3）词汇阅读的神经机制

郭瑞芳和彭聃龄（2007）总结了腹侧通路与背侧通路在词汇阅读中的作用。词汇阅读与脑的两条通路——腹侧通路与背侧通路——有关。腹侧通路的梭状回和舌回在字形加工中显示了重要的作用。有一项研究（Polk等，2002）是让被试看真词、假词、字符串和注视点，结果发现，真词和假词都激活了左侧梭状回区域，但字符串没有激活这个区域，这表明梭状回的激活可能与加工字形的抽象表征有关（如正字法）。还有一项研究（Dehaene等，2002）采用不同的输入形式，如视觉输入和听觉输入，结果也发现梭状回在词汇识别中的作用。视觉形式的任务是要求被试判断配对的词汇是否一致，听觉形式的任务是要求被试检测可发音的假词是否前后相同，结果发现视觉词汇识别区（梭状回）只对视觉呈现的词汇有激活，而听觉呈现的词汇没有引起该脑区的活动。进一步研究也发现，当视觉呈现字符串时，左侧梭状回被激活；而当刺激以听觉形式呈现时，这个脑区没有活动。采用不同输入形式刺激的研究，可能更能比较直接地看出梭状回与视觉词汇识别的关系。