阅读心理学

8.1.1 阅读能力发展的四阶段理论

Marsh及其同事（1981）在研究基础上提出了儿童阅读能力发展的四阶段理论。

第一阶段是语言学猜测阶段（linguistic guessing stage），即儿童对字的随意学习和语言上的猜测。在该阶段，儿童随意地学习一些诸如名字之类具有高熟悉度的字，他们对于不熟悉的字，在语境中常常采用猜测的方法来辨认，并且死记硬背字的读音。

第二阶段是区分猜测阶段（discrimination guessing stage），其特征是儿童根据字的视觉特点，使用更加复杂的猜测策略对字词进行识别和学习。

第三阶段是连续译码阶段（sequential decoding stage），在该阶段，儿童开始用一定的规则从左至右地解码一些不熟悉的字，但解码只限于一些符合基本构字规则的字。

第四阶段是层次译码阶段（hierarchical decoding stage），处于该阶段的儿童开始用一些条件性规则或内容规则来解码不熟悉的字，并且已经开始应用分析学习了。

8.1.2 阅读能力发展的三阶段理论

Frith（1985）的阅读发展理论认为，儿童阅读能力的发展经历以下三个阶段：

第一阶段是字符阶段（logographic phase），此时儿童将字词作为一个整体的视觉图形来记忆。在此阶段中，儿童获得的词汇大多是表示具体事物或概念的词。通常儿童在掌握前几十个词时采用的是这一策略。但随着词汇量的增加，相似词越来越多，字符策略变得越来越无效。

第二阶段为拼音阶段（alphabetic phase），儿童掌握和运用字形—音位（grapheme-phoneme）对应规则来识记字词。由于掌握了字形—音位对应规则，儿童的词汇量迅速增加。明确的语音意识是儿童从字符阶段向拼音阶段发展的关键因素。如果儿童的语音意识发展滞后，其阅读能力将停留在字符阶段，且不能运用字形—音位对应规则来迅速地对字词进行再编码，而是继续依赖字符策略来识别字词，因此，阅读效率会受到影响。Frith认为，“发展性阅读障碍”是指儿童的阅读能力停留在第一阶段，不能顺利进入第二阶段的发展性滞后现象。

第三阶段称作字形阶段（orthographic phase），此时儿童可以不借助或较少借助语音知识，直接将词语分析为基本的字形单元，从而达到识别的效果。