情绪心理学

Pekrun等人（2002）最早提出学业情绪的概念。他们将学业情绪定义为与学业学习、课堂教学和学业成就直接相关的各种情绪，特别是与成功或失败相关的那些情绪。俞国良和董妍（2005）认为，学业情绪是指在教学或学习过程中，与学生学业相关的各种情绪体验，包括高兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等。学业情绪不仅包括学生在获悉学业成功或失败后体验到的各种情绪，还包括学生在课堂学习中、在日常做作业过程中以及在考试期间的情绪体验等。还有学者提出，学业情绪是学生在学习情境中产生的与学业相关的各种情绪体验（桑青松和卢家楣，2012）。概而言之，学业情绪指的是影响学生学习过程和学业成就的各类情绪。

研究者对学业情绪的结构和种类进行了分析。Pekrun等人（2002）根据唤醒度和愉悦度这两个维度把学业情绪划分为四种类型：积极高唤醒度情绪（positive high arousal emotions），包括高兴、希望和自豪；积极低唤醒度情绪（positive low arousal emotions），即放松；消极高唤醒度情绪（negative high arousal emotions），包括气愤、焦虑和内疚；消极低唤醒度情绪（negative low arousal emotions），包括无助和无聊。董妍和俞国良（2007）的研究也证实了上述学业情绪的四分法。Govaerts和Gregoire（2008）研究发现，学生的学业情绪可分为六种：愉快、希望、骄傲、焦虑、羞愧以及受挫。

学业情绪具有三个特征（Efklides，2005）：①多样性。在学习的过程中，学生会体验到各种不同的情绪经验，既包括对认知加工过程监控和调节的情感，也包括直接促进或者延迟学生学习行为的情绪。②情境性。学业情绪会受到学习任务及其要求的影响，不同的学生在不同的学习情境下会产生不同的学业情绪。③动态性。在学习过程中，学业情绪会随着学习任务和学习情境的变化而改变。