心理学的故事(精编普及版)

皮亚杰给孩子们讲故事，也听孩子们讲自己的故事。他向孩子们提出很多问题，诸如事物为什么以其自身的方式发展、变化（“走路时，为什么太阳会跟着你走？”“做梦时，梦在哪里，你怎样看见梦的？”）。他还发明了许多谜语和难题让他们猜测。通过这些活动，皮亚杰有了大量发现。

比如，皮亚杰常让婴儿看一件玩具，然后用自己的贝雷帽盖住玩具。9个月以前的婴儿在看不见玩具时常忘掉它，但在婴儿约9个月大时，他会意识到玩具仍在贝雷帽下面。再举一例，皮亚杰常让孩子观察两个一模一样的大杯子，里面盛着同等数量的水。然后，他将一只杯子里的水倒入一个细长的容器里，再问孩子哪个容器里装的水多些。7岁以下的孩子几乎总是说细长容器里的水多一些，但7岁或7岁以上的孩子却会认识到，虽然容器的形状变了，但数量还是一样的。这样的发现皮亚杰还有很多。

为解释这些发现，皮亚杰还构筑了一套复杂的理论模式。他的基本信条是：思维通过与环境的相互作用而经历一系列突变；思维不仅积累经验，而且也因经验而产生变化，并因此产生更多的全新的先进思维；约15岁以前的思维是我们认为最有人性特点的一种。

从此地开始，现代发展心理学正式诞生了。

行为主义认为，发育是制约和模仿的结果；遗传学认为，发育是成熟的自然结果。皮亚杰对此一概否认，他认为，心理发育需要经验，也需要成熟，但发育是有机体与环境之间不断变化、相互作用的结果。

4个月大的婴儿意识不到皮亚杰贝雷帽下的玩具，因为在这个心理发育年龄，思维只有当前的认知力，没有存储图像，物体若看不见，即等于不存在。但在第一年的后半部分里，他会偶尔发现，玩具就在贝雷帽底下，婴儿于是开始修改以前做出的看不见即不存在的反应。

在另一个典型实验中，尚不会数数的孩子说，在一条线上排得很开的6粒扣子要多于紧紧地串在一条线上的6粒扣子。学会数数之后，他发现结果其实不然，于是，他思维功能中处理类似感知情形的方式发生了变化。

两个例子均说明了皮亚杰理论中两个至关重要的心理发育过程：同化与适应。孩子将数扣子的经验同化，也可以说是消化，好像以前的经验一样，某东西若看上去大，实际也果真大。然而，数扣子得出的新经验与这个假设并不一致，思维为了恢复平衡，只好尽量适应新的经验。从此时起，他开始以更适应现实的方式观察和解释事物。

这样的心理发育过程并不是平滑和连续发生的，而是呈阶段性发展的。人类心灵呈阶段性发育这一概念并不是皮亚杰始创的。然而，皮亚杰是第一个辨认并描述诸阶段的人，而且是基于大量观察和实验证据做到这一点的。皮亚杰理论中的四个主要阶段（还有许多较小的阶段）包括：

——感觉运动阶段（从出生至18～24个月）

——前操作阶段（18～24个月至7岁）

——具体操作阶段（7～12岁）

——正式操作阶段（12岁以上）

这些年龄划分只是就平均而言，皮亚杰非常清楚，个人之间仍是有差别的。但他说过，这一顺序不可能改变，且前一阶段是后一阶段的必要基础。

下面我们分阶段述说：

感觉运动阶段（从出生至18～24个月）：最初，婴儿只能意识到部分感觉，但不能将之与外部物体联系起来，甚至无法将手的图像与手动的感觉联系起来。慢慢地，通过试误法，婴儿终于发现伸手抓玩具这一动作与所看到的物体之间存在关系。

孩子根据不断尝试得到的经验，在不断增强的记忆力帮助下（部分由于大脑的成熟），开始存储心理图像。因而，他们在第一年的下半年里开始意识到，一件藏起来的物体仍然存在，尽管眼睛看不见它。皮亚杰将这一现象称作“物体恒定”的获取。

在该阶段的末尾，孩子开始使用其存储的图像和信息来解决包括客观物体在内的一些问题，他们开始思考可能发生的情况，而不是一味地玩弄物件。孩子们开始思考如何实现自己想达到的目的。皮亚杰在报告中仍旧对自己的孩子进行观察：

在1岁4个月零12天时，雅克琳正在兴致勃勃地玩一个游戏时被强行抱走，然后将她放在育婴篮里，不准她爬出来，她徒劳地哭叫。接着，她迅速地表达了某种需求（要上卫生间），尽管在刚刚过去的10分钟里所发生的事情证明她根本没有这种需求。刚出育婴篮，她即指着那个游戏，想要再玩！

前操作阶段（18～24个月至7岁）：现在，孩子能够快速地获取图像、概念和词汇，并能以符号方式对外部事物进行流畅的说话和思考。2岁的孩子会将一块积木扔在地板上，然后模仿卡车的声音；3岁的孩子能假装从一只空杯子里饮酒。最初，孩子学习说话时总是将事物及其名字看作同一个东西（2岁的孩子看见一只鸟就说：“鸟！”如果成人用到“鸟”这个词，孩子会问：“鸟在哪儿？”），但他最终明白，词汇只不过是个符号，跟其所代表的东西并不是一回事儿。从那时开始，他或她开始能够就不在场的事物或就过去或未来事件谈论和思考。

然而，孩子对这个世界的内在表达仍是原始的，缺少诸如因果、数量、时间、可逆转性、比较、视觉等组织性概念。这就是5岁的孩子之所以认为展开的6粒扣子要多于串在一起的6粒扣子，也是他认为将水倒入细长容器要多于倒入宽大容器的缘故。

处于前操作阶段的孩子也是“自我中心者”（跟感觉运动阶段的孩子一样）。皮亚杰常让4～6岁的孩子观察三座山的模型，将一只小玩偶放在山上的某个地方，再展示一组从不同角度拍摄的山中照片，然后问孩子们，哪一张照片显示玩偶正在看的方向。孩子们总是选择自己视角方向的照片。

具体操作阶段（7～12岁）：约7岁时，孩子可执行像数数和分类之类的操作，也可理解并思考相互关系。具体操作阶段的孩子则能将词语和意义联系起来，能在心理上逆转一个过程。当一个孩子可以想象将水从细长容器倒回原瓶时，他就获得了逆转的概念，也认识到数量在外形发生变化时并不变化。

处于此阶段的孩子还慢慢地学到，身外的事物自有其发生的原因。前操作阶段的孩子会说，到晚上时天就会黑，因为我们要睡觉了；具体操作期的孩子会说，天之所以要黑，是因为太阳下山了。他们能够想象出，若从其他角度观察一个事物，将会产生不同的图像，他们还能知道其他人是如何思想和感觉的。

如果一道难题出现多个变量，他们将不知道如何系统地进行下去。当遇到这样的问题，前操作阶段的孩子根本没有行动方案，具体操作阶段的孩子尽管更有方法，也更准确一些，但也常犯错误，因其逻辑思维能力仍旧较差。

正式操作阶段（12岁以上）：在发育的最后阶段，孩子们可以思考抽象的关系，如比率和可能性。他们已能掌握三段论推理，可处理代数问题，开始理解科学思想和方法论的要素。他们能形成假设，编制理论，并能系统地考虑谜语、神秘故事或科学问题中的可能性。他们可非常有方法地大玩诸如“20个问题”之类游戏，所有的问题均是先从大处开始，而后逐步缩小可能性的领域。而在此阶段之前，他们的问题常常一会儿从大处跳至小处，一会儿又回到大处，或互相重叠，或一再重复。

更重要的是，他们不仅能思考具体的世界，而且能解决像可能性、或然性和不可能性等问题，甚至能解决诸如未来、公正、价值等抽象问题。

近20年来，皮亚杰的思想和发现一直得到他人的不断修改和修正。新皮亚杰主义、后皮亚杰主义和反皮亚杰主义的成千上万篇论文，连篇累牍地在各种刊物上发表，或在专题会上宣读。这些研究中虽也不乏有价值之作，但与这位巨人的研究相比，大多不值一提。

艾萨克·牛顿曾不无得意地谦逊道：“如果说我看得更远一些，那是因为我站在巨人的肩膀上。”修改和修正皮亚杰理论的心理学家应该从心底里说，他们之所以看得更远，是因其全都站在这个巨人的肩膀上。