8.3.3 情绪智力的促进
Brown（1997）和Fancher（1985）曾提出智力的标准应包括“这种能力应随着年龄和经验的增长不断提高”。那么情绪智力作为智力的一种，也应当满足这一标准。Mayer等（1999）率先对“情绪智力是否符合这一标准”进行了实验验证。这是对于情绪智力发展的早期研究。Mayer等（1999）在研究中选取了两个样本群体，一个是青少年（12—16岁）样本，一个是成年人样本。数据结果显示年龄较大的个体在情绪智力测验中的得分显着高于年龄较小的个体，可见年龄是影响情绪智力发展的因素，但Mayer等的研究并未指出情绪智力的具体发展模式。国内研究者李冉冉（2012）对3—7岁儿童的情绪智力进行研究发现，年龄是影响儿童情绪智力发展的最大因素，随着年龄的增长儿童的情绪智力不断增加；与智力研究结果类似，父母学历较高的儿童的情绪智力比父母学历较低的儿童的情绪智力要高；隔代老人参与照顾儿童的家庭，儿童的情绪智力发展可能受到影响；家庭氛围会影响孩子情绪智力的发展，其中营造出安全、接纳、尊重并引导孩子进行合理情绪表达和评价的家庭氛围有利于儿童情绪智力的发展。
儿童是国家的未来，早期教育问题受到了社会各界的重视，对于儿童情商培养的书籍和课程铺天盖地的出现，质量也是良莠不齐。现有的关于情绪智力培养及促进的书籍和课程主要存在两方面的问题：一是对情绪智力的概念不明确，有些学者认为儿童情绪教育在于情绪智力的培养，把情绪智力的培养和情绪教育混为一谈；二是还有些学者把培养健全的人格内容加入到情绪智力的培养中，造成情绪智力概念的外延过大。
自Bar-on（1997）提出“情商”一词以来，国外学者便不断提出了情商培养的方法并出版了情商培养的多本畅销书。如美国着名儿童心理咨询师康娜莉娅·史贝蔓所创作的情绪主题绘本《我的感觉》系列丛书，所谓情绪智力教育活动开展的主要媒介。《我的感觉》系列丛书是一套集系统性与专业性为一体的确情绪智力教育图书，它包括儿童常见七大情绪主题：难过、生气、害怕、思念、嫉妒、自信和同理心。书中借助小动物的故事，向儿童描述了每种情绪的由来、感觉、如何表达自己的感觉，如何处理自己的情绪，并帮助儿童了解与学习如何管理自己的情绪，这些内容符合情绪智力的促进范畴。
Mayer和Salovey（1997）指出加工情绪信息的能力能促进认知活动（如思维、决策、记忆等等），提高幸福感，促进社会功能（Mayer & Salovey，1997）。因此，情绪智力能力模型提出来之后，继测量研制之后，就有人开始对其可提高性实施了干预实验。研究者Brackett，Rivers，Reyes和Salovey（2012）根据情绪智力理论（Mayer等，1997）、情绪发展和情绪能力的研究（Danham，1998；Saarni，1999），设计了RULER课程。该课程主要是采用基于能力的方法培育社会、情绪和学业能力（Brackett等人，2004）。在课程中，教会孩子认识自己和他人的情绪，理解很多情绪的因果，使用复杂的词汇给情绪标签并用社会适合的方式表达和有效调节情绪（RULER技能）。结果发现，与对照班比较，RULER课程提高了学生的学业（词汇，阅读理解，写作和创造力）和社会、情绪能力（如健康关系，更好地决策和亲社会行为（Brackett，Rivers，Reyes，Salovey，2012）。
2013年，Rivers，Brackett等人（2013）通过改进研究设计，采用随机对照试验（clustered randomized controlled trial testing），继续考察了RULER课程对情绪智力的促进作用。一共有62个学校的5、6年级学生参加，一半学校上传统的英语语言艺术课，一半学校上整合了RULER的英语语言艺术课，然后采用多层线性模型分析发现：与传统班级比较，有RULER内容的学校的学生具有更高水平的热情和师生关系，学生更加自主并且领导力更高，而老师则更愿意考虑学生的兴趣和动机。
同年，该团队又考察了对RULER课程对课堂质量的促进作用。该研究室先前的一项历时2年的追踪研究发现，RULER课程会表现出更大的情绪支持，更好的班级组织和更多的教学支持。这几项研究都表明对情绪知识的学习情绪、智力的训练和发展，对创造投入、授权和多产的学习环境的重要作用。（creating engaging，empowering and productive learning environments）。
小结
情绪智力和认知智力一样，它可能影响着我们生活的方方面面，因此在寻求情绪智力与其他心理与行为的关系时，我们发现：（1）基于能力的情绪智力和人格与智力的关系：情绪智力与其他类型的智力测验具有很低的相关（r=0.00—0.35）；情绪智力和社会、情绪特质量表的相关系数非常低（r=0.00—0.35）。（2）高情绪智力的个体的心理健康水平更好，对其社会网络更加满意，更可能获得较好的社会支持，更少的使用毒品和饮酒，并且更少出现人际交往问题。（3）情绪智力从婴幼儿期开始发展，结合培训效果评估的研究可以发现，情绪智力具有与认知智力相似的发展性和可提高性。
