反思教育:人性的教学,关怀的社区
越来越多的儿童无法从家庭生活中获得足够的资源,从而在社会站稳脚跟,因此学校成为矫正儿童情绪和社交竞争力缺陷的希望所在。尽管很多社会机构已经或将近崩溃,但学校并不能完全取代所有社会机构。不过,由于几乎每个儿童都会上学(至少开始的时候如此),学校可以教会儿童其他地方所难以提供的人生基本课程。情绪素养对学校提出了更高更多的要求,要求学校弥补不幸家庭的疏漏,教育儿童完成社会化的过程。这项艰巨的任务要求两大改变:一是老师要超越传统的教学使命,二是当地人士要更多地关心学校事务。
是否在名义上开设了情绪素养课程并不重要,重要的是如何将这些课程传授给儿童。
也许没有哪一个科目对老师资质的要求如此之高,因为老师如何进行教学本身就起到了示范的作用,也就是情绪竞争力的现实教材。老师对一个学生作出回应,其余二三十个学生都在学习。
专家导读
虽然情商教育很重要,但不是所有人都适合情绪教学,从事情绪教学的老师必须对课程有兴趣和能力。
不是所有人的气质都适合情绪教学,所以老师必须自发地对课程产生兴趣。首先,老师必须不介意谈论感受,不是所有的老师都对此感到自在或者希望这样做。老师所受到的标准教育很少或没有涉及这种素质。因此,情绪素养项目通常需要对有潜质教授情绪课程的老师进行为期数周的特殊培训。
尽管很多老师在一开始不愿意触及与常规大相径庭的课题,但有证据表明,一旦他们愿意尝试,大多数人会感到满意而不是反感。在纽黑文的学校,老师首先了解到他们要接受情绪素养课程的教学培训,有31%的人表示他们不愿意尝试。但在教了一年情绪课程之后,超过90%的人表示对课程感到满意,并希望在下一年继续教。
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